常常听到学生无奈地说：“这些知识我都会，怎么解题时就想不到？如何做好单元学习设计，实现深度学习？
考试后，试卷讲评时，常常听到学生无奈地说：“这些知识我都会，怎么解题时就想不到？老师一讲就明白，可是我自己怎样才能想到这些呢？”
听课时，常常听到老师说：“这知识我都讲三遍了，你们怎么还错啊？”
最近一次到某校进行初三年级和高三年级的专题调研，一位主管领导说：“我们的老师特别投入、非常辛苦，但是现在的学生真不学。放学后老师陪着他背到晚上七点，甚至九点，第二天来学校了再问他，他又忘了。”
这些，是现在很多学生、老师会遇到的困惑和无奈。这些问题，究其本质，就是学生对所学内容不理解、记不住，或者记住了但不会用，又或者会用但无法迁移解决新的问题，还有就是没有兴趣，不想学、不爱学、不会学。而这些问题都不是靠延长学习时间、反复讲解和重复训练解题能够解决的。
深度学习，坚持价值观与能力并重育人，可以帮助学生解决记不住、不会用和不想学、不会学的问题，并帮助学生在获得知识的同时，获得面对不可预知的未来的高级素养、全球化能力等。学生学习的最终目标不是记住更多的知识、掌握更多的技能，以此来获得考试的高分，而是获得未来进入社会后能够生存、参与社会活动、为他人和社会做出贡献、幸福生活的核心素养。具备这些素养，考试的成绩也自然会好。深度学习体现了育人为本的基本理念，它让每个孩子都能精彩，让每个孩子都能发现自己的潜能和优势，有持久且浓厚的学习兴趣。那么，教师怎样才能帮助学生实现深度学习呢？
深度学习倡导单元学习。它要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。这就需要教师不断更新观念，主动学习，对教学内容进行二度开发，集中精力从事创造性活动。在课堂教学中，教师通过提高学习设计的规范性和系统性，增强学习过程的体验性、互动性和生成性，实现“教—学—评”的一致性，以此更好地发展学生的核心素养，提升学科课程的育人品质。
开展单元学习有四个重要的环节，即选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、开展持续性评价，参见下图，这也是“深度学习的实践模型”的四个要素。
那么，对于教师来说，深度学习的四个环节该怎样做呢？应该考虑哪些因素？具体操作步骤是什么呢？今天，我们先来讨论一下如何选择单元学习主题、确定单元学习目标。
如何选择单元学习主题
结构化、情境化、凸显学科大概念的知识，发展核心素养的功能最强。单元是知识结构化的重要表现。“单元”是指学科课程实施的单元，通常以主题为中心。“单元学习主题”是指依据课程标准，围绕学科某一核心内容组织起来的，体现学科知识发展、学科思想与方法深化或认识世界的方式丰富，能够激发学生深度参与学习活动、促进学生学科核心素养发展的主题。从“内容单元”到“学习单元”是深度学习的重大突破，单元内应是一组彼此有关联的学习内容和学习活动。
1确定单元学习主题有四个依据
依据一是学科课程标准。课程标准是国家课程的纲领性文件，规定了每个学科的课程性质、课程目标、课程内容、实施建议和评价建议等。课程标准反映了基础教育课程改革所倡导的基本理念、基本规范和质量要求，是国家对学生学习该学科课程后应达成的价值观念、必备品格和关键能力结果的期望。学科的课程标准是确定单元学习主题的第一依据。在课程标准中，课程目标具体而全面；课程内容是划定的学习领域，即该学科学生应该学习什么和经过学习后应该知道什么内容，整体呈现了学段的学科课程内容和具体内容之间的关系，结构性强。
依据二是学科教材内容。教材是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，是课程标准的具体化。教材是国家落实育人目标的具体措施，教材的编写要兼顾全国各地的情况，处理好教学内容的思想性与科学性、理论与实际、知识和技能的广度与深度、基础知识与当代科学新成就的关系，精选学科内容，并以学科大概念为核心，按照有关科学知识的内在逻辑、学生学习的科学规律组织内容，使之结构化；然后按学期或学年分册，对每册再划分具体的单元或章节。教材还会设置多个栏目，如目标预览、实验探究、观察思考、联想质疑、交流讨论、方法引导、学以致用、迁移应用、资料在线、拓展视野、概括整合、微项目等，这些栏目是教师进行教学设计、组织教学活动的最好支持。教材内容是教师选择教学内容、组织教学活动的重要依据。根据本校学生情况，最大限度地用好教材，使课程内容情境化，这是实现深度学习的关键，教师不要轻易改编教材。
依据三是核心素养的进阶发展。教学具体内容时要做到“心中有全局”，才能举重若轻、做好衔接。核心素养的特征之一是具有统摄功能，每一个学科核心素养在学生发展的不同阶段都有不同表现，对之教师要全面了解、理解，才能够站在学科整体角度做好单元学习主题的选择和确定。基于学科思想方法和大概念选择单元学习主题，就要以学科核心素养及其进阶发展为目标，对相关核心教学内容进行整合，体现学习目标、学习情境、学习任务、学习活动和学习评价的一致性。
依据四是学生实际情况。单元学习主题不是唯一的，适合学生的就是最好的。不同地区、不同学校、不同学段、不同学习环境的学生情况差异很大，他们在知识基础、能力基础、思维方法、专注程度、认知结构、学习习惯、学习动机以及时间统筹和自我管理能力等方面都会存在差异。根据差异，可以调整学习单元的大小、学习任务的解构程度和学习时间的安排。
把握住单元选择的核心思路，上述教学思路是可以迁移到其他学校、其他地区的，即选择本地区的特有资源，关联教学内容、选择单元学习主题，再进行单元学习设计。例如，湖北十堰地区是“南水北调工程”的水源地，当地政府和居民为保护水资源做了巨大贡献。关于水的单元学习就可以此为素材。再具体到十堰代管的丹江口市，美丽的丹江水，便是当地学生学习的资源，他们的单元学习主题可以是“水的奥秘，绿水青山就是金山银山”——这就是在山水之间的实践性学习。
2确定单元学习主题有四种思路
一般说来，有四种选择单元学习主题的思路。一是按照教材章节的主要内容来组织，选择与教材编写的单元或章节一致的单元学习主题。这种方式操作起来比较容易，而且如果课程标准、教材的单元内容比较聚焦，就没有必要改变教材章节的安排。二是按照学科核心素养发展的进阶来组织，打通年级甚至学段，同时考虑具体的学科学习内容，跨教材单元、章节对相关内容进行整合来确定单元学习主题。但这对教师的要求较高。三是按照主题性任务来组织。任务可以是学科内的学习单元，是学科学习必要的组成部分，这些内容也可以自成小系统。其主题要紧密关联本学科核心内容，是学生学习的重点、难点；同时它又广泛连接科技前沿和学生的日常生活、社会生活、政治生活等。四是按照真实情境下的学习任务跨学科来组织，选择综合性、实践性和开放性都很强的单元学习主题以发展学生综合运用各学科相关知识、技能和方法来解决实际问题的能力，这类主题的特点是综合性强、实践性强、开放性强。
3确定单元学习主题有三个关键步骤
第一步是分析课程标准及教材内容，梳理单元内容结构，找出单元学习内容；第二步是对学生已有的学科知识、关键能力、学科观念、生活经验、思路方法等方面进行探查、分析和诊断，并在此基础上筛选单元学习内容，初定单元学习主题；第三步是结合相关信息来多方论证，辨析单元学习的价值，最终确定单元学习主题。
论证是一个重要的环节，一个单元学习主题的水平高低，主要看主题与课程标准的一致程度及其价值体现，即主题对于落实课程标准的价值、对于培养学生学科核心素养及其进阶发展的价值、对于学生学会学习的价值；同时，还要考虑它的可操作性和可评价性。
其实，对每所学校的每个学科来说，每学期期末（每年的1月和6月）学科教研组都应该有专门的时间进行共同研讨，以确定本校每个年级下一学期该学科的单元学习主题，并以结构图等形式整体呈现单元之间的关系、单元内的课时安排及课时之间的关联，让教师做到心中有数，方便他们假期查阅资料和备课。
还需注意的是，选择的单元学习主题大小要适当。每一个学习单元通常需要若干课时完成，原则上4~10课时为宜，若主题太小则难以成为单元学习主题，若太大则难以操作。在每学期的实践之后，还要再反思、研讨，修正单元学习主题及其内容。需要说明的是，单元学习主题涵盖了学科核心内容、主干知识，可以说涵盖了大部分的内容，但并不是所有的内容都必须纳入单元学习主题，只有一部分内容是可以利用深度学习的理念，支持学生进行自主性、实践性学习的。
如何确定单元学习目标
“单元学习目标”是指在完成单元学习之后，学生应该获得的学科核心素养的学习结果，包括能灵活应用相应的知识、技能、策略，掌握能反映学科本质及思想的方法，具备解决问题的综合能力，以及经历一定的困难之后学生获得的愉悦的心理感受，还有学生对学科的好奇和期待。深度学习的单元学习目标，是教师教学实践过程中的“北斗七星”和教学实践过程中的“灯塔”，可以帮助教师明明白白地开展教学活动，校正教学方向。这里强调从“教学目标”到“学习目标”，是以学生为本进行教学的具体表现。
确定单元学习目标时要考虑四个因素：一是课程标准要求；二是单元学习主题与核心内容；三是单元所承载的学科核心素养的进阶发展；四是学生的学习基础和发展需求。那么，单元学习目标有哪些特征？又要如何确定单元学习目标呢？
1把握单元学习目标的四个基本特征
各学科单元学习目标共同的特征是：体现学科育人价值，彰显学科核心素养及其水平进阶。具体表现为四个基本特征：一是一致性，应与课程标准中学业质量要求——学生在完成本单元的学习任务之后能做什么，也就是学科核心素养（某领域）应达到的水平——相一致；二是发展性，要既符合学生实际，又指向学生未来发展，同时要指向对学科本质的理解，即既基于具体学科知识和技能，又体现超越具体知识和技能的学科本质；三是结构化，单元学习目标是学科总的育人目标的一部分，与其他单元的学习目标相互关联、相互支撑；四是重点突出，单元学习目标的表述要具体明确、简洁——精要表述本单元最重要的，不用求大求全。
2遵循单元学习目标的三个关键步骤
第一步是围绕单元学习主题，依据课程标准要求，结合单元学习内容深入讨论分析，厘清多个单元学习主题之间的关系，立足学科核心素养发展，明确学生应该学习的内容和达到的水平标准，整体设计单元学习目标；第二步是分析本班学生已有学科水平、现阶段思维特点和发展需求，明确表述本单元学习的学科核心素养整体目标及其单元内每个课时的目标，目标要更加针对学科核心内容，指向基础性、关键性问题的解决；第三步是开放研讨，学校应打造教研共同体开展研讨，甚至可以组织校际研讨，多方听取意见，对单元学习目标进行检验、修订和完善，最终确定单元学习目标等。
单元学习目标的确定，也是对教育目的和教学价值的不断追问，把学科育人目标解构成学科的单元学习目标，是落实国家课程标准的具体举措。教师要把学生的成功放在更长的时间轴上来考量，工作重心要从“学科教学”转向“课程育人”。明确的单元学习目标可以帮助每位教师心中有学科全局，包括学科的学习内容、不同年级学生应达到的素养目标。
文章节选自《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》一书，教育科学出版社2018年11月出版。微信编辑时文章有删减。文章来源：教育科学出版社
《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》
刘月霞 郭华 主编
教育科学出版社2018年11月出版
内容简介：为全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，从2014年9月起，教育部基础教育课程教材发展中心组织专家团队，在借鉴国外相关研究成果和总结我国课程教学改革经验的基础上，着手研究开发“深度学习”教学改进项目，探索落实学生发展核心素养和各学科课程标准的重要途径和有力抓手，将陆续出版“深度学习教学改进丛书”，包括理论普及读本、学科教学指南和教学案例选。本书是理论普及读本，着重阐明以下几个主要问题：1. 为什么要推进深度学习；2. 什么是深度学习；3. 怎样实现深度学习；4. 怎样推进深度学习。